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怎样创建特色班级_小学特色班级创建方案

来源:办公制作 发布时间:2019-06-22 04:09:24 点击:

  人们都说班主任是班级建设的设计者、组织者,是一个具有良好班风的倡导者,是学生健康成长的引路人。要想使全班学生都生气勃勃、富有个性,班主任在工作过程中就应该有创新精神,激励学生扬长避短,形成班级特色。在这方面,我做了如下几点尝试:
  1. 实行小干部竞选制,努力培养学生竞争意识 俗话说:“群雁高飞头雁领。”小干部的素质与能力,对班级工作的成败起着举足轻重的作用。为了培养学生的现代竞争意识,使学生能够积极进取,勇于拼搏,我把竞争机制带进了班级,实行小干部竞选制,为学生创造一个平等竞争的机会。小干部竞选采取自荐、讲演、选票三结合的方式进行。对竞选产生的班干部,同学们心服口服。小干部们朝气蓬勃地进行工作,把班级管理得井井有条,人人有岗,个个有责,既协助了班主任做好班级管理工作,又锻炼了学生管理班级的才能。
  2. 给学生广泛的空间,让其获得成就感 在班级中为学生的发展创设一个良好的环境,要尊重他们、理解他们,宽厚真诚对待他们,鼓励他们独立思考,敢想敢说,质疑问难,有自己的见解。在教学活动中,要求学生做到三个“大”,即发言大胆,说话大声,态度大方;四个“于”,即乐于读说,勤于思考,善于质疑,长于评论。这样的班级气氛,有利于学生在恬静而紧张、宽松而热烈的课堂气氛中学习。在活动中,尊重学生的意愿,按自由选择活动的形式,让每个学生都能得到充分的表现和积极的发展。如:开展班队主题活动,引导学生根据自己的特长来表现主题,能画的布置黑板报,能唱的唱一首歌,能跳的跳一个舞,能讲的讲一个故事,让每个学生都有机会表现和发展自己的才能。
  3. 改革评估标准,增强评语的情感性 小学生的操行评定是德育工作的一部分,写好教师评语又是操行评定的关键性环节。准确、恰当地操行评语是激励学生奋发向上的有力杠杆。从年龄特征上说,小学生处于自我意识的朦胧期,尚不能把自己作为认识对象,更缺乏自我评价能力。他们判断是非、好坏,多以“教师说的”为准,并且特别看重、敏锐地感受教师对自己的态度与评价,甚至以此决定自己的行为。因此,写好操行评语,对小学生来说就显得尤为重要。我在写操行评语时遵循客观性的原则,力求一个“真”字;遵循直观性的原则,本着一个“实”字。比如,我在给劳动委员的评语是:“你是一个明白事理,非常懂事的好孩子,在58名同学中你的责任心最强,一串班级的钥匙你整整挂了半个学期,每天早来晚走,累计起来你已经是个走在时间前面的人了……。”该同学看了评语之后,对班级工作更加尽职尽责;此外我还力求一个“新”字,避开套话,切忌千篇一律,或面面俱到,而是几笔勾勒出它的主要特征,使学生能正确地认识自己的长处,也清楚自己的不足。如对韦昌融同学的评语是这样的:“课堂上,你那双带有求知欲的眼睛总是紧紧地盯着教师。偶尔一次课堂发言,总是恰到好处,有时甚至很精彩。单元检测你取得了好几次第一名的好成绩,你是一个有恒心、有理想、有毅力的孩子,每当别人超过自己,你都会暗中猛追。你的聪明才智博得了大家的好评,班上举行的两次竞赛你在老师心中都占了地位,在学校也小有名气,老师希望你能再上一层楼。”这样的评语,既打动了学生的心弦,又赢得了家长的信赖。
  使我体会到:班主任要想管理好班级,取得最优化的教育效果,不能只凭个人的经验,而要不断地更新观念,增强改革的责任感、使命感和紧迫感,同传统教育观念实行决裂,才能顺应时代的潮流,为班级管理工作科学化开辟出一条理想之路。
  小组合作学习的探索与体会 张永华
  (诸城市繁华中学山东诸城262200) 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,学生就可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻,而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生竞争意识和竞争能力。 小组合作学习有两个鲜明的特点:首先,以学生为中心,突出个人自学。学生根据学习木票和要求阅读材料,然后去思考问题,探求。其次,以小组为中心,突出团结互助。评价学生时,注重一个小组的集体进步,突出了学生间的相互作用。使学生的个人目标与群体目标相互作用,形成比、学、赶、帮的良好人际关系。
  在教学中运用小组合作学习这一模式时,主要按以下步骤去做:一、划分学习小组,。一般采用四人一组, 每一小组按学习成绩优、良、中、差搭配,设组长一人,一个班共设十几个小组。 二、制定教学目标。教师根据教学内容结合学生实际制定出各个教学目标,并在课堂逐一展示。这个教学目标一定要明确、具体、适度,学生基本能够独立完成。 三 、学生自学。在教师的指导下,扫清学习新知识的障碍后,学生按照教学目标的要求,自己去发现问题、研究问题、解决问题。这个过程是学生动口、动手、动脑的过程,为小组交流做准备。 四、小组交流。在学生初步掌握了学习内容后,由组长主持开始讨论,每人交流自己的学习情况,组长把小组里的提出来的疑难问题归纳起来,再到组际交流解决。 五||、组际交流。在小组讨论后,教师再让每个小组的代表在班上交流每个小组的学习情况,同时提出疑难问题。随后各小组对全班提出的疑难问题进行讨论解答。教师及时点评,并引导学生对所内容进行归纳、总结、矫正,让全体学生熟练掌握所学知识。这样既培养了学生的学习兴趣又提高了语言表达能力和思维能力,还增强了学生的团结合作精神。 六、检测和巩固。课内练习使学生巩固知识的必须环节,也是检测教学的有效手段。在各小组交流完后,教师对个小组或学生进行全面的、客观的、准确的评价,再运用事先设计好的练习题对学生进行测评。学生自己完成练习后,再由组内互评、互议、互批、互改。然后,教师再引导学生集中解决难点。 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话。小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。   总之,小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性和积极性,能够激发学生的学习兴趣,从而提高了学生的思维能力和交际能力,培养了学生的竞争意识和奋发向上的团队精神。 多年来,自己经过不断的努力,在小组合作学习方面受益匪浅、体会颇深。主要有下面几种体会:
  1.合作学习充分调动了学生的积极性和主动性,激活了学生的内驱力在课堂教学中,教师选择适当的时机组织学生进行合作学习,这种课堂教学结构面向全体学生,创设一种平等的师生关系和一种新兴的、和谐的、学习气氛,能够充分调动学生参与学习的积极性和主动性,并且培养学生的团结协作精神,形成良好的品质,更好地提高教育质量和学生的全面发展。
  2.合作学习促进了师生的互动,提高了生的语言表达能力以往,由于教学组织形式和教学实践的限制,教师为了完成教学任务,课上只和几个学习尖子交流而大多数的学生被闲置。实施合作学习每个人都有任务,建立了小组成员相互依赖的机制,使学生的集体荣誉感增强,合作意识增强,每个人都能得到锻炼。
  3.合作学习提供人际交往的空间,培养了学生互助合作的精神小学生自我表现欲望强,但缺乏合作精神,倡导合作学习,教师不断地教给合作的方法,训练合作技能,使学生渐渐养成了合作的习惯。一些基础较好的学生感到有责任帮助组内其他学生;基础较差的学生则会意识到小组的成绩取决于每个人,认识到自己在组内承担的压力,进而会把压力转化为动力,使小组经常会出现互助、互勉、互进的局面。经过一段时间的强化,学生的学习目光从个人投向了小组,从短期投向了长期。为了维护小组的荣誉,他们在商榷、在奋进、在找对策赶超其他小组,形成了一种积极向上的同学关系,由原来课堂上少数人参与变成了全体学生参与,为学生以后各方面的发展奠定了良好的基础。
  4.和谐、融洽师生关系教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 "爱屋及鸟"吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。因此,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐 情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。运用小组合作学习教学模式更便于全体学生和教师的交流,让学生感到教师是他们中的一员,使他们跟教师无话不说,有疑必问,无拘无束,感情融洽,兴趣盎然地进行学习。
  水无长势,教无定法。就中学英语教学而言,新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变,每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为,合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。在小组合作模式中,我们还要继续和研究,不断深入地挖掘它的教学效益,从而不断提高教育教学质量。

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