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[话题作文:让习作课堂焕发生命的活力]

来源:办公制作 发布时间:2019-06-22 04:10:50 点击:

  近一个阶段,围绕话题作文的研究思路,我每周抛给学生一个话题。摒弃了以往对文体、主题、字数、亲历等方面的束缚,让他们广开言路,以自由的状态叙述自己的所听、所看、所想。孩子们在课堂上享受着创作的自由,我在课堂上分享着美妙的文字,我们共同感受着习作课堂焕发出的生命活力。下面,是我采撷的几个话题作文片段,让我们一起来分享。
  “钱”话题:在感性的世界里进行理性的思考
  “生活中离不开钱……”“钱”的话题一抛出,丰富多彩的故事便接踵而来:《捡钱风波》《我班的守财奴》《爱花钱的表妹》《“钱先生”历险记》《钱不是万能的》《一枚金币》……孩子们通过一个个鲜活的人物、一个个鲜活的场景、一次次鲜活的遐想,在可知可感的叙述中表达着自己对花钱的理性思考。
  陈文媛同学的《钱不是万能的》片段:
  表弟波波永远不知道父母在外挣钱有多辛苦。他总是对我说:“只允许大人涨工资,小孩的零花钱怎么就不涨呀?有了钱,我就可以给同学请客了。你也得让你妈妈给你涨零花钱。”
  于是,我给他讲我看到的故事《租妈妈》。故事中的小主人公嫌自己的妈妈不给他零花钱,自己便到“妈妈租凭公司”租了一位出手大方的妈妈,满足了自己花钱的愿望,结果导致家里穷得叮当响,母女之间却缺乏真正的爱。小主人公觉得租来的妈妈不如自己真正的妈妈,真妈妈会控制自己的零花钱,对自己有真感情,于是又换回了真妈妈。
  从“波波请客”“租妈妈”的故事中我们感受到了小作者的理性思考:钱可以买到房子,但是买不到亲情;钱可以买到钟表,但是买不到时间;钱可以买到月饼,但是买不到团圆;钱可以买到妈妈,但是买不到真爱。
  王祥龙同学的《爱花钱的表妹》片段:
  我表妹特爱花钱。看见别人手中有好东西,就向家长要钱去买。
  有一次,别人买了包“魔法士”方便面。表妹看见了,也想要,便去向她妈妈要钱。她妈妈严肃地说:“乱买零食,不可能!”没辙了!她垂头丧气地走着。忽然,欣喜若狂了地叫了起来:“哈哈!天助我也!”原来,路边的草坪上有5元钱。她连忙去捡。我说:“你要还给失主。”她却说:“我买‘魔法士’去!”
  唉!表妹的花钱病和嘴馋病何时能治好呀?
  短文在叙述表妹不惜用捡来的钱来满足自己嘴馋的过程中,展示着小作者理性的呼唤:像表妹一样嘴馋的孩子不要让嘴馋等不良嗜好打破自己的道德底线。
  姚凯通同学的《“钱先生”历险记》片段:
  我是大名远扬的面值100元的钱先生。和50元、20元等面值的兄弟姐妹相比,我是老大。所以,我有着更多的经历。
  有一次,我躺在大款主人的钱包里走进了一家大商场。主人看见珠宝、服饰等很漂亮,便买了好些东西。但有些东西根本用不上。我看了看主人,心想:我可不能这样感情用事,这是不理智的购物。
  还有一次,我的主人赌博吸毒,让我不得安宁。他每次把我往赌桌上押或者给毒贩子时,我便神情恍惚、提心吊胆。
  这样的经历让我难忘。不过,也让我明白:钱,一定要正确、理智地花,不能随心所欲地胡乱花。
  此文立足现实生活中的原型故事,通过合理的想象,展示了拥有财富的时候,我们要理性消费,不能挥霍浪费。
  “发现”话题:在丰富的世界里体验探索的快乐
  “发现”的话题提出后,为了让孩子们尽情吐露自己的心声,体现他们内心的原生状态,我没有做任何提示,孩子们却自由地畅谈了起来:
  我知道美国的牛顿发现了万有引力。
  不,牛顿是英国人,他是受到苹果从树上掉下来的启示后发现万有引力的。
  我知道爱迪生发明了电灯、电话。
  电话不是爱迪生发明的,是一个叫贝尔的人发明的。
  张衡发明了地动仪,能预报地震。
  我国还有四大发明,算盘也是我们发明的。
  哥伦布发现了新大陆。
  我发现电火花的弧光可以验钞。
  (由国外谈到国内,由发现谈到发明,由牛顿谈到张衡,终于谈到自己的发现了。)
  我会心地笑了,认真地倾听着。
  我发现社区的工作人员经常在街头巡查,小区的治安好多了。
  我发现太阳光有杀菌的作用。
  我发现用手盛房檐上掉下来的雨水,手上不会长瘊子。
  我发现我的家乡变了,人们的生活富裕了。
  我发现自己长大了,会做家务了。
  我发现植物也有血型。
  ……
  (由社会现象谈到自然现象,由环境变化谈到人的变化,每一个发现都是学生与社会、与自然“零距离”接触时的真实体验与心灵感悟。每一个发现都开阔着我们的视野,丰富着我们的想象,启迪着我们的思维。)
  听着学生的发言,我顺势让孩子们把自己的发现写下来。问题提出后,有些学生失望地问:“老师,我没有独特的发现,怎么写呢?”为了鼓励学生大胆地写作,拓展习作空间,我亲切地说:“不一定要写独特的发现,普通的发现也可以写,比如今天的交谈中你的发现,平常看电视、听广播时的发现,上学、放学时的发现……只要是你的发现就可以。”听了我的回答,同学们开始潜心思考、认真写作了。
  课后翻阅学生的习作,一阵惊喜涌上心头,孩子们用童真的手笔写出了自己的发现,充满童趣,又让人深思。
  又下雨了,我伸出双手,放在屋檐下,让檐角流下来的雨水滴落在手上,一滴、两滴……我始终没有发现手上长出瘊子。于是,我觉得奶奶说的话是错的,便去问奶奶。奶奶说这是她的奶奶告诉她的。
  (孩子切身体验后的发现纠正了几代人的迷信和错误。)
  于是,我把花盆底部的小孔堵住了。但是没过几天,盆中的花却死了。我很伤心,找了本《十万个为什么》去查,才知道花盆底部的小孔是用来通风换气的。   (学生通过查阅,发现科学道理,体现着自主探究的学习精神。)
  家乡的确变了,昔日的小路、平房已被今天的高楼大厦、柏油马路所代替。大人们也舍得为孩子们上学花钱了,他们已经懂得了知识的重要。
  (学生通过对比观察,发现了新一代农民从物质到精神的变化。)
  “发现”,一个普通的话题,却引领学生回味过去、体验发现,生成了如此丰富的课堂资源,书写出如此精彩的习作篇章。
  “听歌曲随想”话题:从美妙的旋律中感受想象的魅力
  “听歌曲随想”的话题提出后,我播放了几首歌曲。孩子们静静地听着,沉浸在美妙的音乐世界里。
  看着孩子们投入的神情,我让孩子们围绕“听歌曲随想”这一话题谈谈听到了什么、想到了什么?问题提出后,孩子们的回答让我十分惊喜:
  未华:我听到了大海的声音。海的宁静、汹涌、蔚蓝、宽广一起展现在我的眼前了。
  刘辉:我听到了山间的鸟语虫鸣和潺潺的流水声。
  贾宪林:第三首歌曲是刘欢唱的《温情永远》。他唱得很投入,我特别喜欢“你太累了,也该歇歇了”这句歌词,它使我想起了为我操劳的母亲。
  李永涛:我也觉得刘欢的歌唱得很动听,唱出了儿子对母亲的热爱。
  马林:听到《射雕英雄传》的插曲,郭靖那朴实、憨厚、真诚、善良的形象就出现在了我的眼前。我觉得做人就应该像他那样。
  万众:我听到了千万条鱼儿在惊涛骇浪中挣扎。
  ……
  真没有想到,孩子们的想象如此丰富,童真质朴的话语中显示出他们对自然的热爱,对真、善、美的追求。于是,我就让孩子们把自己听到的、想到的写下来。孩子们异常高兴,随即又问我:“老师,这种文章以前没写过,怎么写呢?题目怎么定呢?能写成诗吗?不写事行吗?”面对一连串的疑问,我对孩子们说:“你们怎么想就怎么写,题目自己定。”
  教室里又是一阵寂静,既而传来“沙沙沙”的写字声。我不停地巡视,发现孩子们思维开阔、挥写自如。有写大海的,有写山林的,有写母亲的,有写电视人物的……有的写成了诗歌,有的写成了记叙文,有的写成了散文,还有的把所听、所想画成了画并配上了精美的文字。文章题目也丰富多彩:《听歌随想》《听音乐随想》《你该歇歇了》《母亲》《山之诗》《我喜欢刘欢的歌》《由〈射雕英雄传〉想到的》……
  课后批阅孩子们的习作,让我又一阵惊喜:孩子们敞开心灵、自由大胆地写出了自己的心声。
  《山之诗》(刘辉)
  山间有条小河/河里有条小船/船上有位姑娘/姑娘/姑娘/唱着歌/鸟语花香
  《母亲》(贾宪林)
  听到这熟悉的歌曲,我想起了日夜为我操劳的母亲,想起了母亲在风雨中接我回家的情景。
  那是一个风雨交加的下午,我因为没有带伞而在校门口徘徊。同学们都打着伞走了。我想给妈妈打个电话,又怕耽误妈妈的工作。犹豫了一会儿,我决定在马路边的楼檐下一边看书一边等雨停。
  风依旧刮着,雨依旧下着,我静静地靠着墙看书。时间一分一秒地过去了。突然,风雨中有个人吃力地迈着步子向我走来。我仔细一看,原来是妈妈,只见她左手打着伞,右手拍打着身上的泥水。显然,妈妈肯定摔了一跤。“妈妈!”我一边喊一边跑上去,扑进妈妈的怀里。“等雨停了,我自己能回家的,你看,让你又摔了一跤。”我关心地对妈妈说。妈妈却笑着说:“不碍事的,走,我们回家。”于是,我扶着妈妈往家走。
  一路上,泪水模糊了我的眼睛……妈妈,你太累了,也该歇歇了。
  《听音乐随想》(高进)
  乐曲响起,我听着,听着,仿佛看到了海的平静、浩瀚、蔚蓝、翻滚。我的心也随着音乐一起起伏,平时紧张的心情一下子变得轻松了许多。是啊,学习、生活也应该像大海一样,有起有伏、有张有弛,在平静中回味,在风浪中锻炼,这样,我们才会活得快乐。
  《我喜欢郭靖那样的人》(马林)
  听到《射雕英雄传》的插曲,郭靖的名字立刻响彻我的耳畔。他尊老爱幼、热情善良、朴实真诚、努力上进,不追求名利、金钱,是一个实实在在的老实人。然而,当今社会中这种老实人却被人瞧不起,受排挤、受压制。我有个叔叔就像郭靖,是个老实人,但是他却下岗了。
  我一遍又一遍地欣赏着孩子们的习作,同时反思着我们习作教学中的误区:注重技巧、讲求模式、命题陈旧封闭、强调习作的功能等。在这些“应试”思潮的侵袭下,在“功利”的指挥下,孩子们不由得就会写假话、空话、套话,面对习作产生畏难情绪,甚至厌学。《语文课程标准》一再强调要降低习作难度,唤起学生的习作热情。而话题正是唤起学生习作热情,让学生自由抒写童年的创作牧场。

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