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小班幼儿角色游戏的特点是什么 浅析小班幼儿角色游戏的模仿性

来源:电脑基础 发布时间:2019-06-21 04:20:44 点击:

  【摘 要】 入厕是幼儿在园一日生活中重要的生活环节,厕所是孩子解决生理问题的场所之一。而幼儿则在厕所里玩起了“小便游戏”,为了对他们进行观察,教师扮演了不同的角色与孩子进行交流。角色游戏是以幼儿为主体的意愿游戏,是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏,这种游戏带有很大的模仿性。幼儿在很大程度上是通过模仿各种角色的动作、语言、表情,来达到自己对游戏的满足。角色游戏也是教师进行教育的一种手段。幼儿通过角色游戏加深对社会的了解,扩大幼儿的面,角色游戏还可以培养幼儿积极的情感,帮助幼儿养成良好的行为习惯,幼儿解决问题、处理问题的能力也在角色游戏的开展中得到了提高。
  【关键词】 “小便游戏” 角色游戏 模仿性 教师介入 提供材料 适时参与 适当评价
  1 厕所间角色游戏的行为表现(以下简称该行为)
  时间:小班上学期的一天
  地点:盥洗室的厕所间
  人物:小班幼儿
  事件:“你站在赵启元的后面,你站在苗苗的后面,小柯柯靠着墙站。”庄舒涵在厕所间里边说边指挥着,旁边有五六个小朋友靠着墙排着整整齐齐的队伍,等候着小便的指令。“‘老师’,我先小一个好吧?”赵启元看着庄舒涵说到。“好吧,你先小,你们在后面排好了,我叫到了谁,谁就去小便。”庄舒涵一边指挥着小朋友,一边拉赵启元去小便。
  近一个月,我经常发现一帮小朋友在厕所里乐此不倦地玩着他们所谓的“好玩的”游戏,庄舒涵一直充当着“老师”的角色,而她的“学生”有女孩也有男孩。
  教师介入对幼儿的影响:入厕是幼儿在园一日生活中重要的生活环节,厕所是孩子解决生理问题的场所之一。而幼儿则在厕所里玩起了“小便游戏”,为了对他们进行观察,教师扮演了不同的角色与孩子进行交流。
  1.1 旁观。教师作为入厕洗手者的旁观者观察着他们的游戏。他们发现了站在厕所间门口的我,冲着我不好意思地笑笑,发现教师并不是一直关注他们,又接着玩起了他们的“小便游戏”。
  1.2 参与。教师试着扮演“学生”加入他们的游戏。“庄老师,我也要小便。”我站在了排队的“学生”旁边,庄舒涵看着我依旧眯起了小眼看着我笑,没有言语,旁边的小柯柯也在捂着嘴笑。苗苗一边笑一边说:“庄老师,张老师叫庄舒涵老师。”赵启元指着庄舒涵说到:“庄老师,呵呵。”又指着苗苗说:“史天骄你是史老师。”小柯柯指着自己说:“我是柏老师。”他们一边说一边相互看着、笑着。
  1.3 阻止。教师也曾经中断过他们在厕所间里的游戏:“快点小便洗手,我们要去外面做游戏了。”他们听到后就会一拥而散,小便的小便,洗手的洗手。
  1.4 询问。“涵涵,你们刚才在厕所里面干吗呢?”庄舒涵仍旧眯着眼睛笑着,不好意思,没有言语。“苗苗,你们刚才在厕所里面干吗呢?”苗苗的回答:“玩,好玩。”一连问了几个小朋友,他们都只是笑笑。“涵涵,你是不是小老师啊?”苗苗在旁边听到了:“对,涵涵是老师,我们是小朋友。”庄舒涵自己也点了点头默认了。
  2 小班幼儿角色游戏的特点——模仿性
  角色游戏是以幼儿为主体的意愿游戏,是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏,这种游戏带有很大的模仿性。幼儿在很大程度上是通过模仿各种角色的动作、语言、表情,来达到自己对游戏的满足。角色游戏也是教师进行教育的一种手段。幼儿通过角色游戏加深对社会的了解,扩大幼儿的知识面,角色游戏还可以培养幼儿积极的情感,帮助幼儿养成良好的行为习惯,幼儿解决问题、处理问题的能力也在角色游戏的开展中得到了提高。幼儿参与角色游戏的动机是不同的,他们可能会被玩具的好玩所吸引,如:娃娃家中精美的厨具;也可能是因为所扮演的角色的特点,如:教师的特殊作用;也可能是因为游戏的内容,也可能是为了满足自己的一个小小的操作动作。
  众所周知“幼儿期是游戏期”,学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他们熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。小班幼儿有一个明显的特点就是喜欢模仿,大人做什么,他们也学着做什么。本班幼儿的“小便游戏”,应该是孩子刚入园时,教师管理幼儿入厕的行为再现。同时,他们对“教师”这一角色充满好奇和向往。教师是孩子的领导者、组织者,也是孩子的朋友,孩子喜欢老师,乐意和老师一起做游戏,但教师在孩子心中还有权威的形象,所以孩子也很尊重自己的老师。正是因为教师在孩子心中的权威形象,所以孩子很喜欢模仿老师、扮演老师。在平时我也经常会听到家长反映:今天我们家的宝宝又在家里当老师了,他还让我们当学生坐坐好,给我们上课呢!小班幼儿的角色游戏只是简单的平行游戏、合作游戏,有些幼儿甚至是以旁观者的身份出现(在“小便游戏”中有一两个小朋友始终在观察,却没有参与),他们在模仿中学习知识,在模仿中提高语言表达能力、行为能力和社会交往等能力。
  3 本班幼儿角色游戏开展情况和该行为的对比
  以往角色游戏的开展情况:对于刚入园的小班孩子来讲,在上学期教师主要把精力放在了如何培养幼儿良好的生活习惯和日常常规方面。本班的角色游戏仅局限于《娃娃家》、《公共汽车》。在每次开展角色游戏时幼儿的兴致都特别高,他们会分配一些简单的角色,但在玩的过程中往往是你玩你的、我玩我的,谁也不管谁,也会出现一些因为意见不统一而发生的打闹现象。没过多久,就会对这个游戏失去的兴趣,玩的人越来越少,大多是各人玩各人的,也没有了“角色”可言。小班的孩子进行的大多是平行游戏或者是合作游戏。
  而在该行为中所表现的角色游戏让教师有了深刻的体会:虽然小班幼儿的角色游戏带有很大的模仿性,但他们内心需要开展角色游戏,他们能够合理地分配各种角色,能够自行组织有序的角色游戏。为此,教师对角色游戏的开展进行了新的教学尝试。
  4 对该行为的思考
  这一行为的出现不得不让教师去重新思考我们班角色游戏的开展。目前教师已构建出本班角色游戏以后开展的新的思路,既教师如何合理地组织幼儿开展角色游戏。
  尊重幼儿,选择主题。教师要确立幼儿在角色游戏中处于主体地位,就必须先尊重幼儿的意愿,如:让幼儿自己选择游戏的主题、情节和材料,按照自己的意愿分配角色,进行游戏。只有真正地尊重了幼儿,角色游戏才能成为幼儿自己的游戏。教师可以从幼儿平时的谈话中和行为中帮助小班幼儿选择角色游戏的主题。帮助幼儿设定情节,引导幼儿积极参与。最近我班幼儿的嘴里经常蹦出“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”之类的话,我认为他们又想玩娃娃家的游戏了。
  提供材料,定期更换。小班幼儿自己制作材料的能力还较差,所以在主题和情节确定后,教师可以根据幼儿的需要在角色游戏的区角投入与游戏相关的材料和玩具,并定期更换,以保持幼儿的新鲜感。
  分配角色,交代规则。在角色游戏开展最初教师可以帮助幼儿分配角色,也可以引导幼儿自己分配角色。交代相应的游戏规则,引导、支持幼儿逐步完善角色游戏的规则。幼儿在参与游戏中的情绪是积极的、高涨的,他们对主题、情节、材料、角色都有发自自己内心的主张和想法。
  适时参与,合理指导。在角色游戏中幼儿需要老师,他们需要老师成为自己的朋友、伙伴,需要老师帮助他们解决他们难以解决的问题。作为老师,顺应孩子的需求,适时地参与到活动中去,会推动整个游戏的发展,收到意想不到的结果。
  适当评价,促进发展。这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激,是培养幼儿道德意识、道德情感、传授道德行为的关键时期,适时地对幼儿在角色游戏中的表现进行评价,有利于培养幼儿的道德意识、道德情感、传授道德行为,这对他们养成良好的行为习惯是至关重要的。
  5 小结
  幼儿期是人生的起点,是生理、、社会性发展的重要时期,有巨大的潜力和可塑性,正确的培养可以为其身体、心理、智力、品德、社会性等素质奠定良好的基础。幼儿通过角色游戏模仿各种角色对社会进行了更好的认识,同时对角色也有了更深入的了解。
  注:这只是本人对本班幼儿角色模仿行为的一些观察和看法,仅供参考。
  参考文献
  1 周兢等主编.学前儿童语言与社会教育

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