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教科研先进单位申报材料

来源:讲话稿 发布时间:2019-06-22 10:35:18 点击:

教科研工作先进单位申报材料_教科研先进单位申报材料

福彩3D走势图创新方法求发展,励精图治结硕果---------山阳县高坝店镇中心学校教科研工作先进材料高坝店镇位于山阳县城东, 银花河上游, 距县城 20 公里, 面积 172.69 平方公里。全镇辖 17 个行政村,88 个村民组,31040 人。现有校点 19 所,其中中学 2 所,中心学校 1 所,中心幼儿园 1 所,完全小学 4 所,政村 初小及教学点 11 所。现有专任教师 218 人,其中中学 84 人,小学 110 人, 幼儿园 24 人。在校学生 2859 人,其中中学 783 人,小学 1451 人,学前 625 人。

近年来,高坝中心校创新方法,开拓进取,教科研工作取得了丰硕的成 果。近两年,上报素质教育论文 108 篇、优秀教案 96 份、教案设计 20 份、 教学设计 50 份;上报学生征文、绘画作品等 156 份;参加全市少儿书信大 赛二次、作文大奖赛一次;立项课题 6 个(省级 1 个,县级 5 个) 。其中, 论文获省级奖 20 篇,市级奖 8 篇,县级奖 75 篇;教案设计获市级奖 4 份, 县级奖 16 份;优秀教案获县级奖 94 份;结题 6 个(省级 1 个,县级 5 个) 。

2011 年 4 月,袁淑雯等四位教师被评为山阳县 “同课异构,高效课堂”教学 能手。2012 年 3 月,谢昌芳老师被评为山阳县幼儿园教师教学能手。由于全 体师生的共同努力,2010 年 9 月高坝中心校被县教育局评为“教育科研工作 先进集体”, 高坝一中被县教育局评为“科研兴校明星学校”, 同时, 高坝一中, 高坝中心校(校本部)被县教研室命名为“校本教研示范学校”。

回首近年来的工作,我们的具体做法是: 一、思想高度重视,制度规范健全 我镇的教科研工作,中心校领导非常重视,安排有专人负责。对县教体 局、县教研室有关文件精神,能及时批阅,安排专人负责办理,按时完成各 项工作任务,不拖拉推诿。每学期有教科研工作计划,期末有工作总结。同-1- 时制定了全镇教科研工作制度、工作量化细则。根据实际情况,制定了教师 培养的中长期规划和教育科研的发展规划,并形成了以“教育科研为水平线, 教学质量为生命线”的学校教学与科研的大观念。在教科研成果的应用上, 与教师的评优、考核、聘任、晋升职称直接挂勾,而且和期末奖励、绩效工 资也直接挂勾,有力促进了教科研工作健康、持续发展。

二、努力转变教师观念,不断增强科研意识 教育科研是“第一生产力”,不实现高水平的教育科研,就难实现基础教 育的高质量。教科研工作能顺利开展,除了有学校领导做坚强后盾外,教师 教育教学观念的转变、科研意识的增强首当其冲。为了强化教师科研意识, 中心校利用暑期,对中小学教师进行培训,组织教师们认真学习《新课程标 准》,明确课程改革的主要目的,增强课改标准的责任感和紧迫感。同时组 织教学名师、优秀班主任、骨干教师就好的教学方法、管理办法、新的教学 理念在全镇各校巡回做报告。还要求各校为教师订阅种类多样的教育教学刊 物,开放阅览室,要求教师每周学习不少于 2 小时。鼓励教师订阅相关教育 教学杂志报刊,在阅读的同时做好相关的理论摘录,每月完成一篇摘录,一 篇教育教学心得或教学反思。学校配备了电脑,鼓励教师上网浏览,了解教 育科研的新动态。通过网络的交流,解决自己的教科研困惑,清晰自己的教 科研之路。

通过不懈努力, 全镇教师的观念得以转变, 教科研意识不断增强。

三、积极搭建科研平台,努力打造优质教师队伍 学校的兴旺发展,离不开师德高尚,教艺精湛的教师队伍。近几年来, 我们非常重视教科研骨干队伍建设, 把教师队伍建设放在了学校工作的突出 位置,加大了师资培训、校本教研等方面的工作力度,相继出台了一系列制 度、政策,如《学校骨干教师培养计划》 《教学能手、学科带头人培养办法》 等,通过各种形式进行培训,同时鼓励教师进行高一级学历进修。在上级教 科研部门的领导下,认真开展教科研活动,组织教师进行理论学习,为骨干-2- 教师提供理论学习的空间;开展帮扶结对活动,实施“走出去,请进来”战略, 分层分批派出学校教师到省市听课、参与各类学术交流活动,同时邀请市内 外的名师、教育专家来校作课、讲学。每学年定期举办全镇教学标兵大赛, 为全镇教师的互相学习,交流经验搭建了一个平台。2011 年 4 月 20、21 日, 全镇组织了“同课异构, 高效课堂”教学能手大赛。

山阳电视台 4 月 22 日晚 《山 阳新闻》进行了报道,山阳教育信息网《福彩3D走势图》4 月 24 以《高坝店镇成 功举办新课程教学能手大赛》为标题进行了报道, 《商洛日报》4 月 28 日以 《高坝镇举办新课程教学大赛》 也进行了报道。

大赛的优胜者袁淑雯、 张洁、 刘晓晖、陈秀英四位同志随后参加了县教体局组织的大赛,他们四人被评为 山阳县 2011 年“同课异构,高效课堂”教学能手。2012 年 3 月,中心校通过 赛讲选拔出来的谢昌芳老师被评为山阳县幼儿园教师教学能手。

四、以课题促科研,以科研促发展 教育科研是探索教育教学规律,使教育教学工作不断向规律靠拢的过 程,而课题研究能让我们的研究有目的有方向。

十一五期间,我镇结题的课题有:省级课题《学校文化建设研究》 ;县 级课题《服务校本教研 立足口语交际 英语口语研究》《如何开展学生实验 、 教学》《初中语文教学比较阅读研究》《现代师生关系研究》《校园文化建 、 、 、 设的理论与实践研究》 。目前全镇上报的市级课题有《初中化学课堂教学有 效互动的策略》 ;县级课题有《学生自主学习的探究》《初中英语课外作业 、 设计的有效性研究》《小学生课外阅读有效性研究》《小学生习作起步阶段 、 、 教师指导策略研究》等。

各校根据课题内容建立课题组,定期召开课题组成员会;定期组织教师 学习教科研知识;研究过程落实,各课题组每学期安排一至二次教学研讨活 动,每次研讨有明确的目的,及时反馈。各校老师根据学校的总课题,加强 “小课题”研究,制订出相应的子课题,从各个方面进行研究。制订好后先对-3- 自己的教学现状进行分析,做到有案可据,制订好针对性的措施,并定期汇 报自己的课题研究情况。教师制订好研究计划,通过汇报课、论文等方式体 现自己的研究成果。根据课题特点,我们要求课题组成员完成“六个一”活动: 即每学期读一本教学专著;每月一篇读书笔记、一篇教育教学案例、一篇教 学设计或实录;每期一节研讨课、一篇研究论文等。

在研究理论的同时,注重实践中不同形式的运用与交流,课堂是最好的 地方。

我们要求每位教师充分挖掘教材中的创造性教育因素, 依据教材内容, 确定明确的教学目标。适当的教学目标是上好每一节课的灵魂。教师在上课 过程中由于重视了课题研究,逐渐改变自己的教学观念,改变以往的教学方 法,力求处处体现“以学生为本”的教学理念,努力实施和谐教学,高效课堂, 促进学生身心健康发展。每个子课题组成员都要对组内上交流课,各子课题 组在组内研究日常化的基础上, 向全校推出 1 节观摩课。

平时, 有随堂听课、 推门课、外出借班上课等各种形式来提高教师的课堂教学能力。在每一次上 完课后做到即时点评交流。上课老师还要针对性地写出教后反思,由教学中 细节问题的讨论到整体教学问题的交流。教师正是有了课题研究这样一个明 确目标,因此,课前都有充分预设,课后有教学反思,让教师在实践中提高, 在反思中成长。努力使一个课题研究得以在课堂中真正实施。

五、不断完善奖励制度,大力推广科研成果 为了使教师能有更大的热情投入到教学科研中去, 各校都制定了奖励制 度,并不断进行修订完善,每学期期末都对教师的教科研活动进行评比,对 教科研工作取得一定成果(包括学习、课题研究、论文发表、获奖、学术交 流等)的教师,实行政策鼓励、精神激励、物质奖励,进一步激发了教师的 教科研热情。近两年来,全镇有 206 篇(份)论文、课件、教学反思、教案 设计、优秀教案等在国家、省、市、县各级各类杂志刊物上发表或获奖。

为认真总结宣传与推广学校教科研成果,各校积极编写校本教材。高坝-4- 一中充分挖掘竹文化,编写了《竹文化理念解读》《制度汇编》和《竹心竹 、 韵》《竹思竹话》 、 ,高坝中心学校抓住养成教育,挖掘小草文化,编写了《芳 草园》《小草情》 、 。

在教科研工作上,我们虽然做出了一些成绩或者说取得了一些成果,但 只能说是一种起步, 一种开端。

福彩3D走势图面向未来, 我们将倡导全新的教育科研理念, 开拓办学新思路,多找差距,多作研究,群策群力,在市、县教研室的亲切 关怀下,更好地带领全体教师认真进行教育科研,不断做出新的成绩。-5-

小学教育科研先进集体申报材料_教科研先进单位申报材料

福彩3D走势图小学教育科研先进集体申报材料 一、通过课堂观察学习研究方法,以生为本提高研究实 效性 2010 年至 2013 年,基于美国国家教育和经济中心与匹 兹堡大学合作的《英语、数学、科学、应用学习能力表现标 准》这一研究成果,我校确立了《促进学生学科学习能力发 展的实践研究》这一课题,因为研究聚焦课堂,为了提高研 究的科学性和操作性,老师们尝试以课堂观察记录真实的研 究情况,并通过数据及描述性的文字,检验研究的假设是否 有效,存在的问题有哪些,以及如何进行解决。

一)基于课堂,扎扎实实开展研究 在课堂观察全面启动之前,学校选择了一个教研组,在 与组员深入沟通的基础上,进行了首次的课堂观察。课前, 执教教师做好准备工作,其他教师分工领了不同的任务,坐 到了教室的不同方位。课后,在聚焦这些描述性语言,比对 教师与学生同一环节的不同行为、语言、情感之后,我们发 现了一些具体的问题, 并针对发现的问题和剖析的原因,研究小组通过进一步 深入而细致地研讨,提出了解决问题的办法和策略。在之后 的第二次教学中,教研组根据讨论的结果对这一环节进行了 重新的设计,很大程度提高了教师课堂提问的有效性,也提 1/8 高了学生学习的积极性和有效性。之后,学校将这一次的课 堂观察全过程,在全体教师会议上做了介绍和推广,并邀请 了教研组长和执教教师各自畅谈了自己的感受和想法,从而 引起更多教师的共鸣与理解。

在以点带面,全面铺开的过程中,各个研究小组会遇到 各种各样的研究障碍,此时,科研室与学术委员便会深入课 堂,通过数据统计、现场描述,拨云见月地发现问题,深入 浅出地剖析问题,最后在集体的研讨中提出解决问题的策略 与方法。这样“基于学生观察”的研究手段,使我们实现了 角色的转变、视角的转换和焦点的转移,使“以学生为本” “关注学生学习”的理念通过具体的研究落到了实处。

二)有效整合,教研科研相辅相成 研究工作无论如何都会占用教师的教育教学时间,研究 越是深入, 所花费的时间越是多。

如何保障教师的研究时间, 使减负增效落到实处呢?答案只有一个,有效整合。在借助 课堂观察推进课题研究的过程中,科研室提出将课堂观察工 作与教导处的滚雪球听评课工作相结合,有主题,有目的, 有方法听评课能切实提升这项工作的有效性。另外,利用录 播教室的创建,科研室将研究的空间进行了最大化的利用和 延展,在录播教室进行的教学实践,通过网络,坐在办公室 的老师们都能参与其中,极大提高了研究参与者的广度。而 坐在教室中的老师们借助课堂观察,强化了合作的意义,使 2/8 研究团队更具凝聚力。

二、在专家引领中提升研究水平,通过制度建立确保研 究质量 一)搭建平台提供优质资源——建立导师制度 为解决教师研究过程中的难点,提高研究的实效性,学 校制定了科研导师制度,除定期聘请市高校专家、市理论研 究所专家外,我们还聘请在各学科领域有专业发言权,并能 在实践中有指导能力的市级专家,如市师资培训中心的专家, 市区在某一学科研究领域中的名师或特级教师。由于这些专 家既有扎实的一线教学经验,又有深厚的理论功底,因此受 到了教师的欢迎。我们的研究工作室重视实践,立足课堂, 将课题研究与日常教学紧密结合,在不增加教师额外负担的 同时,提高教学的有效性和科学性。这样的研究,理论与实 践互为融合,对教师研究而言,既提高了厚度,也拓展了广 度。

二)提高教学研究综合能力——变压力为动力 研究工作室的老师们在专家的引领下,查阅文献, 撰写课题研究的文献检索和文献综述,对课题的研究内容进 行深入地讨论。在与专家的互动中,老师们敢于提出自己的 困惑,研究的思路,敢于批判性地开展工作。工作室开展至 今,这些教师在市区主要刊物发表了多篇具有研究意义的学 术论文, 有的还参与了各级论文的评选, 获得了不错的成绩。

3/8 工作室教师与专家沟通、对话和研讨,接受专家个别化的辅 导,虽有压力,但都有各自的收获和提高。导师引领使成熟 期教师逐步形成自己的教学特色和风格,至本学期,我校已 有多位工作室教师被评为中学高级教师,并在市区比赛中屡 获佳绩。通过导师引领,我们的课题研究工作走向了多元的 对话与开放,教师在专业上能更深度地探讨、研究和共享, 从而提高了课题研究主动适应教学的可能,提高了研究组织 的群体学习能力、研究能力,让教师走向了自觉的、深度的 合作,实现了科研能力的整体发展和提高。

三、在团队合作中深入开展研究,通过群体力量碰撞智 慧火花 我们所说的合作,从形式上看,既有纵向又有横向。纵 向指本学科跨年段的合作;这种纵向合作研究,可以让每一 位教师对本学科的学科学习能力有一个整体的结构性认识, 便于系统、准确地把握;横向指本年段跨学科的合作,它可 以促进教师在教育教学过程中相互支持和依托,形成教育合 力,共同关注小学生学科学习能力的发展。

一)以滚雪球听评课为载体,提高研究的有效性 在课堂教学改革过程中, 我们聚焦课堂, 强调专业引领、 同伴互助、教学反思和行为跟进的“行动研究” 。我们开展 “一人多次研讨式”或“多人多次研讨式”的“滚雪球”听 评课活动。整个过程,每个学科组的老师们都积极地投入, 4/8 共同拟定,精心备课,设计生动有效的课件,毫不保留 为承担教学展示的老师们出谋划策。同一教学方案经过大家 多次上课、评课、修改调整,每个人既借鉴他人的经验,又 结合自己的想法,边研究边,在实践中思考,在实践中 创新,总结了适合自己学生的教学策略,找到了问题解决的 途径与方法。由于“滚雪球”教学研讨活动集聚了团队的智 慧,目标明确,操作性强,实实在在提高了教师的课改执行 力。

二)以校本专题研究为平台,提高研究的有效性 各学科教师在研究之初就以年级组为单位,针对不同学 科的学习能力从每个单元到每节课都进行了教材梳理,并及 时得到了专家的反馈,接着,我们按照梳理的内容进行了课 堂实践,并在一定层面上开展了研究课的探讨,专家在这 12 节课中选择了 5 个点做了更深入地辅导。在一遍

小学教育科研先进集体的申报材料_教科研先进单位申报材料

小学教育科研先进集体的申报材料 一、通过课堂观察学习研究方法,以生为本提高研究实 效性 XX 年至 XX 年,基于美国国家教育和经济中心与匹兹堡 大学合作的《英语、数学、科学、应用学习能力表现标准》 这一研究成果,我校确立了《促进学生学科学习能力发展的 实践研究》这一课题,因为研究聚焦课堂,为了提高研究的 科学性和操作性,老师们尝试以课堂观察记录真实的研究情 况, 并通过数据及描述性的文字, 检验研究的假设是否有效, 存在的问题有哪些,以及如何进行解决。

一)基于课堂,扎扎实实开展研究 在课堂观察全面启动之前,学校选择了一个教研组,在 与组员深入沟通的基础上,进行了首次的课堂观察。课前, 执教教师做好准备工作,其他教师分工领了不同的任务,坐 到了教室的不同方位。课后,在聚焦这些描述性语言,比对 教师与学生同一环节的不同行为、语言、情感之后,我们发 现了一些具体的问题, 并针对发现的问题和剖析的原因,研究小组通过进一步 深入而细致地研讨,提出了解决问题的办法和策略。在之后 的第二次教学中,教研组根据讨论的结果对这一环节进行了 重新的设计,很大程度提高了教师课堂提问的有效性,也提 高了学生学习的积极性和有效性。之后,学校将这一次的课 堂观察全过程,在全体教师会议上做了介绍和推广,并邀请 了教研组长和执教教师各自畅谈了自己的感受和想法,从而 引起更多教师的共鸣与理解。

在以点带面,全面铺开的过程中,各个研究小组会遇到 各种各样的研究障碍,此时,科研室与学术委员便会深入课 堂,通过数据统计、现场描述,拨云见月地发现问题,深入 浅出地剖析问题,最后在集体的研讨中提出解决问题的策略 与方法。这样“基于学生观察”的研究手段,使我们实现了 角色的转变、视角的转换和焦点的转移,使“以学生为本” “关注学生学习”的理念通过具体的研究落到了实处。

二) 有效整合,教研科研相辅相成 研究工作无论如何都会占用教师的教育教学时间,研究 越是深入, 所花费的时间越是多。

福彩3D走势图如何保障教师的研究时间, 使减负增效落到实处呢?答案只有一个,有效整合。在借助 课堂观察推进课题研究的过程中,科研室提出将课堂观察工 作与教导处的滚雪球听评课工作相结合,有主题,有目的, 有方法听评课能切实提升这项工作的有效性。另外,利用录 播教室的创建,科研室将研究的空间进行了最大化的利用和 延展,在录播教室进行的教学实践,通过网络,坐在办公室 的老师们都能参与其中,极大提高了研究参与者的广度。而 坐在教室中的老师们借助课堂观察,强化了合作的意义,使 研究团队更具凝聚力。

二、在专家引领中提升研究水平,通过制度建立确保研 究质量 一) 搭建平台提供优质资源——建立导师制度 为解决教师研究过程中的难点,提高研究的实效性,学 校制定了科研导师制度,除定期聘请市高校专家、市理论研 究所专家外,我们还聘请在各学科领域有专业发言权,并能 在实践中有指导能力的市级专家,如市师资培训中心的专家, 市区在某一学科研究领域中的名师或特级教师。由于这些专 家既有扎实的一线教学经验,又有深厚的理论功底,因此受 到了教师的欢迎。我们的研究工作室重视实践,立足课堂, 将课题研究与日常教学紧密结合,在不增加教师额外负担的 同时,提高教学的有效性和科学性。这样的研究,理论与实 践互为融合,对教师研究而言,既提高了厚度,也拓展了广 度。

二) 提高教学研究综合能力——变压力为动力 研究工作室的老师们在专家的引领下,查阅文献资料, 撰写课题研究的文献检索和文献综述,对课题的研究内容进 行深入地讨论。在与专家的互动中,老师们敢于提出自己的 困惑,研究的思路,敢于批判性地开展工作。工作室开展至 今,这些教师在市区主要刊物发表了多篇具有研究意义的学 术论文, 有的还参与了各级论文的评选, 获得了不错的成绩。

工作室教师与专家沟通、对话和研讨,接受专家个别化的辅 导,虽有压力,但都有各自的收获和提高。导师引领使成熟 期教师逐步形成自己的教 学特色和风格,至本学期,我校已有多位工作室教师被 评为中学高级教师,并在市区比赛中屡获佳绩。通过导师引 领,我们的课题研究工作走向了多元的对话与开放,教师在 专业上能更深度地探讨、研究和共享,从而提高了课题研究 主动适应教学的可能,提高了研究组织的群体学习能力、研 究能力,让教师走向了自觉的、深度的合作,实现了科研能 力的整体发展和提高。

三、在团队合作中深入开展研究,通过群体力量碰撞智 慧火花 我们所说的合作,从形式上看,既有纵向又有横向。纵 向指本学科跨年段的合作;这种纵向合作研究,可以让每一 位教师对本学科的学科学习能力有一个整体的结构性认识, 便于系统、准确地把握;横向指本年段跨学科的合作,它可 以促进教师在教育教学过程中相互支持和依托,形成教育合 力,共同关注小学生学科学习能力的发展。

一)以滚雪球听评课为载体,提高研究的有效性 在课堂教学改革过程中, 我们聚焦课堂, 强调专业引领、 同伴互助、教学反思和行为跟进的“行动研究” 。我们开展 “一人多次研讨式”或“多人多次研讨式”的“滚雪球”听 评课活动。整个过程,每个学科组的老师们都积极地投入, 共同拟定,精心备课,设计生动有效的课件,毫不保留 为承担教学展示的老师们出谋划策。同一教学方案经过大家 多次上课、评课、修改调整,每个人既借鉴他人的经验,又 结合自己的想法,边研究边实践,在实践中思考,在实践中 创新,总结了适合自己学生的教学策略,找到了问题解决的 途径与方法。由于“滚雪球”教学研讨活动集聚了团队的智 慧,目标明确,操作性强,实实在在提高了的课改执行 力。

二)以校本专题研究为平台,提高研究的有效性 各学科教师在研究之初就以年级组为单位,针对不同学 科的能力从每个单元到每节课都进行了教材梳理,并及 时得到了专家的反馈,接着,我们按照梳理的内容进行了课 堂实践,并在一定层面上开展了研究课的探讨,专家在这 12 节课中选择了 5 个点做了更深入地辅导。在一遍又一遍修改 文本的过程中

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