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语文教学实践反思 语文教学在涉农专业中的实践与反思

来源:教学设计 发布时间:2019-06-21 04:19:09 点击:

  摘 要:农村职校的涉农专业学生语文素质普遍较低,传统语文教学开展非常困难。本文试图通过语文综合实践活动,提高学生语文学习兴趣,引导学生开展查阅、组织采访、交流讨论等一系列语文活动,培养学生听、说、读、写的能力,寻找一条能将素质教育和技能教育较好结合的教育途径。
  关键词:语文 实践教学 能力
  语文是一门基础学科,它的重要性毋庸置疑。然而,在职业学校教育中,语文课的作用正被突出专业技能的培养所淡化,职业学校涉农专业学生的语文能力更是普遍偏低。如何在有限的时间内培养学生基本的语文能力,成为涉农专业语文老师所面临的一个难题。
  农村职校招生比较困难,尤其是涉农专业,所招学生多为学习成绩差、家庭困难的学生。他们缺乏良好的学习习惯,基础较差,学习的自主意识不强。开学初,对全校的涉农专业新生进行问卷调查的结果显示:全校215个涉农专业新生,中考成绩没有一个人在300分以上,54%的学生中考成绩200分左右,21%的学生中考成绩在100分以下,另有25%的学生没有成绩。只有6%是自己想读涉农专业,18%有点想,76%选择了“不想”。
  面对这些学生,如果按照传统的课堂教学按部就班地对他们进行教育,教学效果肯定是失败的。如果能抛开传统的教学模式,带领学生走出他们所恐惧的教室,把课堂延伸到社会,延伸到生活,结合专业,对他们加以正确引导,或许会取得意想不到的效果。笔者通过以下三方面尝试开展语文教学,取得了不错的教学效果。
  一、了解自己的专业,培养学生阅读查找的能力
  教育实践证明,学生充分参与的、充满情趣的课堂能很好地激发学生的主动性、创造性。笔者在保证学生阅读课本的同时,把重点放在了课外阅读上。教师把学生分成四组,让他们利用课余和阅读课时间,到图书馆或电脑室查找有关涉农专业的文字、图片资料,旨在通过了解自己的专业,对专业产生兴趣。花费了三个星期的时间,带学生去图书馆,帮他们找好涉农专业的书,然后分发给每个组,让他们集体阅读、讨论,并指导每组中语文成绩较好的同学作好记录。在阅读过程中,教师就在学生身边,看着他们完成查找资料这一过程。古人云:授人以鱼,不如授人以渔。独立查找资料是一项语文能力,也是一项社会技能。在查资料的过程中,学生的语文实践能力得到了提高,专业认知能力也有了进步。这恰好印证了陶行知“行是知之始,知是行之成”的观点,“行”的过程,激发了学生“知”的欲望,不经意间,学生的语文能力得到了提高。
  二、采访从事涉农的专家、企业老总、已毕业的学生,培养学生的交流能力
  教师让学生去采访当地的涉农专家、企业老总和已毕业的学生。首先,确定采访对象。学校聘请了一些外聘专家,他们经常来校上课,学生可以在课余时间采访他们。找农业企业家也不难,学校周边地区有很多庄园,且都已形成一定规模;有些往届毕业生,有的都已在各自岗位上取得了不凡的成就。然后,教师让每组学生草拟采访提纲,在班级交流讨论,在讨论中,班级气氛活跃,很多所谓的差生都踊跃发言。最后,教师带学生采访对象,在采访过程中,很多胆小的学生都能勇敢地走上前去,提出自己的问题。采访是语文综合能力的体现,在以前的课堂教学中,只是老师讲,学生听,根本没有采访的实践机会。在这个活动中,通过师生共同努力,完成了实地采访,培养了学生的交流合作能力和口语表达能力。采访后很多学生感触颇深:原来我们也能做得这么棒。可见,有的学生虽然语文成绩不好,但如果让他在生活中学习语文,他还是会很感兴趣的。活动是教育的载体,没有活动就没有教育,有趣实用的活动给学生提供了主动探求知识的宽松环境,在这种环境中,学生的潜力得到了充分发挥,激发了创新冲动,增长了创造才华。
  三、交流讨论“谈谈你心中的涉农专业”,培养学生的表达能力
  在传统课堂教学中,经常是老师逼着学生说,而学生却不愿说。孔子曰:“知之不如好之,好之不如乐之。”真正好的教学方法是让学生自己想说。在整个活动中,每个学生都全程参与,因此,他们有很多话要说,在小组讨论中,每个人都谈了自己对涉农专业的看法,组长把他们的看法记录下来,形成总结性文字,在班中进行交流。在此基础上,教师顺势而为,组织了一次班级演讲比赛,学生的参与热情高涨,纷纷撰写演讲稿,畅谈“我的理想”“我和我的专业”。可见,只要因势利导,从学生的兴趣着手,原本难以完成的、演讲教学也能开展得有声有色。
  四、收获与反思
  在一系列的教学后,对学生进行问卷调查,结果显示:85%的学生认为实践教学更有利于掌握语文,94%学生认为通过自己喜欢的实践活动课更有利于加深对知识的理解;绝大部分学生表示更喜欢上实践活动课,认为这能培养自己的学习兴趣;多数学生认为,通过实践活动课,自己的能力得到了培养、潜力得到了发挥,综合素质有了提高。
  在教学过程中充分发挥学生的主体作用,培养了学生独立的思考能力和创造能力,取得了一定的成绩。但也遇到了许多问题,由此引出了很多新的思考,有了如下体会。
  1.备学生重于备教材
  学生的基础较差,如果按现成的教材去教学生,很难取得理想的效果。因此,我们要本着“因人施教”的原则,在活动前充分了解学生,了解学生的学习,了解学生的兴趣所在。叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”教师,特别是作为一个职高涉农专业的教师,一定要突破教材,在了解学生的基础上,对现有的教材进行修改,制定出学生能接受的校本教材,全方位地为学生搭建学习平台,把学生带到生活中去,让学生的语文素养得到全面协调发展。
  2.组织实践胜于满堂说教
  原来涉农班的学生不仅接受课本知识的能力差,而且动手能力也比较差。所以在活动过程中,教师必须始终帮助学生确立活动目标、制订活动计划。在活动过程中,教师尽量少用说教的形式,而应该把主要精力放在组织实践上,活动分几个步骤、每一个步骤怎么做、由谁去做,老师都要加以落实。同时,在整个活动过程中,老师应以鼓励为主,努力去找学生那微小的闪光点,“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,努力建设开放而有活力的语文课程”。
  3.社会语文优于课本语文
  学习语文课本,培养学生的语文能力,终究还是要让他们回到社会中去,让他们到社会中去应用语文。传统的语文课堂教学模式,已经让职高生感到恐惧,他们从内心排斥课堂,排斥课堂上的知识点。因此,必须把课本与社会结合起来,创造出一种社会语文,让学生置身于一种“开放、多元、生动”的环境中,发动学生去搜集信息,去参与讨论。学生通过参与实践,获得了知识和能力的双重锻炼,为他们走上社会打下了坚实的语文基础。
  参考文献:
  [1]翟惠根.职业素质教育论[M]. 长沙:中南大学出版社,2006.
  [2]陶行知.行知书信[M].上海:上海亚东图书馆,1929.
  (作者单位:余姚市第二职业学校)

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