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【创设历史情境,培养学习兴趣】

来源:教学设计 发布时间:2019-06-21 04:19:44 点击:

  【摘 要】 新课程改革的主题是强调学生的学习主动性,突出对学生实践能力和创新意识的培养。作为新课程改革的实践者,我深深体会到,要让学生轻松愉快、主动有效地学习,其条件之一就是激起学生学习的兴趣。课堂教学中创设有效的历史情境激发学生思维的主动性,无疑成为培养学生学习兴趣的重要途径。
  【关键词】 历史教学 学习兴趣 学习主动性 历史情境
  对于学习兴趣的重要性,教育家、思想家孔子曾说:“知之者不如乐知者,乐知者不如好知者”。兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性,没有兴趣的诱导又何谈学习的主动性呢?因此,在初中历史教学中,教师当务之急应以中学生的心理特征为依据,尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材,运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣,尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。
  “历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演,但是,我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”,那就是创设有效的历史“情境”。所谓历史情境教学,是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境,帮助学生通过具体形象的感知,形成历史表象,掌握历史知识,并通过具体场景的体验,激起积极的情感,进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围,能使学生有身临其境之感。能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景;亲历那一场场清晰诱人,风光高远的思想智慧之旅。只有经历了,才能有切身的体验与判断,才能深谙历史的价值与内涵。因此,让学生借助特定的情境“经历历史”,是培养学生兴趣的有效方法之一。
  现对初中历史新课改的实践,以教材为例浅谈创设历史情境激发学生兴趣的几种方法:
  1 运用多媒体教学创设真实情境
  多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面,情感丰富的音响效果刺激学生的视听,使学生眼见其形耳闻其声,从而更易激发学生积极主动的思考。
  如课例《宁为战死鬼,不作亡国奴》,在讲到二十九军的英勇抗战时,可先让学生观看电影《七七事变》的一些片段,然后提问:“请结合影音与教材回答我们应该学习二十九军将士的什么精神?”
  由于有了影音资料和教材知识做基础,学生很容易活跃起来,这就为对学生进行爱国主义教育营造了良好的氛围。
  如在讲《红军不怕远征难》时,在讲到中央红军长征路线时,通过多媒体动画效果,来展现路线图会使内容变得直观、形象,更有利于学生接受、记忆。
  再如在讲述《两汉经济的发展》时,需在讲解时不断插入两汉新型农具的照片资料,试想如果没有多媒体教学,教师用再丰富的语言也难以再现这些农具的形象,更谈何讲解应用原理,也就难与学生达成共识,进而难以激发学生兴趣。
  多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离,给学生以如临其境的感觉,变抽象的语言表述为形象的音像展示,易于引发学生的学习兴趣,对即将学习的知识产生一种参与的意向,因此是创设教学情境的一个有效方法,同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。我认为多媒体创设情境在再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。
  2 巧妙导入创设有效情境
  如课例《明清经济的发展与“闭关锁国”》,在导入本课时用了一张图片和一个历史故事: 与康熙帝国同时代的有“太阳王”之称的法国国王路易十四,在法国历史上他是一位很有作为的君主,他开创了法国封建时代的高峰。他非常喜欢中国文化,在他的卧室摆放着中式家具,饮食用餐使用的是中国瓷器,最有甚者,在1700年1月7日,为庆祝新世纪到来,这位“太阳王”在凡尔赛宫举行了一场盛大的化妆舞会,当巴黎上流社会的显贵们到场后,随着一阵音乐响起,只见国王身着中式服装,坐在一顶中式八抬大轿里隆重出场,全场顿时发出一片惊叹。“请同学们思考,为什么路易十四如此喜欢中国文化?文化又与经济有什么关系?”自然而然便导入本课第一个框题:“明清经济的发展”。
  另如课例《明朝君权的加强》,在导入本课时用了一首改
  (下转第38页)
  (上接第35页)
  编过的好了歌:人人都说皇帝好,其实皇帝愁死了;朝中有吏管事好,只怕丞相专权了;地方有人管理好,只怕尾大掉不了;大权在握享乐好,若无智慧命也了。然后设问皇帝愁什么?他是怎样解决自己的愁事的?顺理成章地就导入了新课。
  历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题,实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动,开启学生智慧之门,在思考中不断擦出火花。
  3 联系现实创设实用情境
  距现实太远往往被认为是历史学科的劣势,然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能,历史和人类生活古今相连的客观规律,赋予了历史学科与现实生活的密切联系,创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值,同时也会激发学生兴趣和学习主动性。
  如课例《宁为战死鬼,不作亡国奴》,教材讲述了日军的全面侵华及制造了骇人听闻的南京大屠杀。如果仅仅停留在教材上一些陈旧的知识的认识上,显然没有达到我们的教学目的,同时也不能激起学生的学习兴趣。所以我在讲课时联系现实日本国内的右翼分子篡改初中历史教科书、参拜靖国神社、制造钓鱼岛事件等,使学生明确自己身负振兴中华的重任,将学生放在主人翁的地位,学生学习起来自然也就主动多了。
  4 开设活动创设参与情境
  古人曰:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物,最佳办法是亲身参与、体验。同样,要培养学生的学习兴趣让学生自主学习,也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。
  历史活动的组织有多种形式,就课堂教学这一有限的时间空间而言,开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。
  所谓“成功的情境”,即能使学生成功的学习,使他们的好奇心与学习愿望获得满足,从而体验到历史认识活动的快乐,感受到“自我发现”的愉快情境。
  新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变,评价的核心以能否促进学生的全面发展,终身发展为根本,突出强调评价“以人为本”的精神,评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握,更要考察历史学习的过程与方法,更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中,并把此当作至关重要的部分。这为历史教师创设成功的情境提供了众多机会。
  新课改要求不能单纯依靠分数来评价学生的学习状况,要让学生有更多的机会表现自我、发展自我、帮助学生创建成功的情境、建立自信,这自然有利于激发学生对历史学科的学习兴趣。
  总之,学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力,历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识,并将这种意识升华为目标意识,让学生带着高涨激动的情绪进行学习,使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感,学生的活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人,科学地处理教材,充分利用现代教育手段,不断创设新颖的历史情境,让学生在愉悦中自主去实践、去创新,使新课改的精神真正得到体现。
  参考文献
  1 赵克礼.历史教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2003
  2 刘慧贤.教育学[M].呼和浩特:内蒙古教育出版社,2003
  3 陈录生等.新编学[M].:北京师范,2002

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