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[高中地理中的学法与教法研究] 学法教法研究

来源:网页设计 发布时间:2019-06-21 04:17:23 点击:

  【摘 要】在地理教学中,应在研究学生学习规律和特点的基础上,在改变传统教法的同时,加强学法指导,强化自觉训练,有目的、有计划地培养学生独立学习地理的能力。   【关键词】学法;学生;学习;新课程标准;转变
  在素质教育方面,地理课程标准要求,应由“学科中心”转向“活动中心”;由“知识本位”转向“技能培养带知识”;由“教师中心”转向“学生中心”。必须教学生学会独立学习地理的方法,形成独立获取地理知识信息和运用知识信息的兴趣、能力、意志和习惯。
  在地理教学中,应在研究学生学习规律和特点的基础上,在改变传统教法的同时,加强学法指导,强化自学训练,有目的、有计划地培养学生独立学习地理的能力,还要注意转变教师角色。
  1. 激发兴趣,使学生自觉学习
  在地理教学中如何激发学生的学习兴趣,使学生热爱地理,乐于自觉地、主动地学习地理更有其特殊意义。那么,如何才能有效地激发学生学习地理的兴趣呢?根据教学实践,我认为应注意把握以下几个方面:
  (1)教师的情感激励,热爱是最好的老师。要让学生爱好地理,教师须先爱之。课堂上,教师对地理热爱的恰到好处的流露,可化作对学生的巨大激励力量,能激起学生相应的积极情感的回报。
  (2)让学生受到自然美的熏陶。在地理教学中,教师应把握这一学科优势,让学生充分体验自然美。在课堂上,教师的语言应生动、形象,善于用学生喜闻乐见的形式。如:诗歌等来描述地理现象。要充分利用图片、幻灯、录像或电影,把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前,使其有身临其境之感;另外,应尽可能地组织学生出去参观游览,让学生在切身感受和欣赏自然的同时,乐于学习地理。
  (3)常思考生活中的地理问题。地理学与人类的生产、生活密不可分。如:太阳升落、月亮圆缺、昼夜更替等及采购物品的学问,乘坐火车的知识……地理教材几乎每一章都有生活中的地理问题。在教学中,教师若能抓住这些生活中的问题,引导学生积极思考,会让学生倍感亲切。
  (4)让地理学习活动充满趣味性。教师应努力营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围,使教学和学达到和谐的统一,教师应讲求教学艺术,教法要灵活恰当,语言应风趣幽默,争取使每一节课都有兴趣高潮出现。
  2. 鼓励“参与”,使学生能自主学习
  自主学习,是指学生能对自己的学习负责,自我操纵学习行为过程,从而成为学习的主人。
  要让学生最大限度地参与教学过程,包括从教学课题的选定,教学目标的设计,直到教学评价过程,凡是学生能够参与的都让其参与。比如:教师可对教材每一章,每一单元,乃至全书的教学课题进行筛选,看哪些课题学生完全可以自学,哪些课题可在教师指导下由学生自学,哪些课题必须由教师详细地讲述或讲解。把学生能够自学的内容,全部交给学生,变教材为学材,教师只进行学习方法的指导或对地理学习活动进行适当地调控。即使是难度比较大的地理概念、地理基本原理等必须由教师讲述的内容,也应该使之问题化,先让学生自学或讨论,看能否找到自己解决的途径,然后再由教师排难解疑。总之,课堂上应留给学生最充分的自学时间,通过自学不断提高学习能力。
  3. 有序训练,使学生会独立学习
  在地理教学中,应结合教学内容,对各种地理能力提出具体的要求,并进行有目的有步骤的训练。
  (1)地理阅读能力的训练。阅读能力是学习能力的核心,培养学生的阅读能力,应该让学生学会各种阅读方法。适合地理特点的阅读方法:①运用地图进行学习的方法:包括边看书边看图的图文配合法;将所学地理知识落实到地图上的“图象巩固法”,将地理数据或地理事物描绘成图的“图文转换法”;就地图上所示的地理特征的“读图分析法”;将地图分析所表示的地理事物进行综合归纳的“读图归纳法”等。②比较法:学生阅读地理读物,为了获取地理事实材料等感性知识,就要对观察对象进行比较鉴别,抓住其主要方面和主要特点;为理解掌握地理概念、地理原理等理性知识,更需要运用比较的方法。诸如列表比较、统计比较和地图对照等是地理比较的常用方法和手段。③分析、综合法;地理综合性强,各地理要素之间相互联系、相互制约、相互作用;这一学科特点决定了必须用分析、综合的方法来进行地理的学习和研究。
  (2)地理观察能力的训练。经验表明,没有经过观察训练的学生会对事物视而不见。即使天天看到的东西,也说不清它的外形特征。教师应加强对学生观察方法的指导,根据不同的观察目的及观察对象,运用相宜的观察方法,使学生逐渐掌握按顺序观察抓住重点或特征、比较观察、全面观察等方法。
  (3)记忆地理知识的能力训练。培养学生的记忆能力,首先,让学生明确记忆的规律。如记忆要有明确的目的性;记忆与理解的关系;记忆与时间的关系等。其次要让学生掌握意义记忆的各种方法:如“联想记忆法”、“把握特征记忆法”、“分类归纳记忆法”等,还要学会变“机械记忆”为“意义记忆”,如运用谐音、象形等帮助记忆。
  (4)地理思维能力训练。地理教材中隐含着深刻的哲理。地理事物的发展和运动,地理环境各要素之间,人类活动与地理环境之间的相互联系、相互影响,就充满了唯物辨证方法。教师有意识地将这些内容发掘出来,加以运用,不但可以对学生进行教育,也能有效地培养学生的思维能力。
  4. 教师角色也要转变
  新课程要求把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,让学生自主探索和学习,而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
  因此,在组织整个课堂教学时,要注意放下“师”的权威架子,要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前,消除学生对教师的戒备心理,真正体现民主平等的师生关系,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维与想象。在教学中,我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式,创设学生主动参与的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学展示自己对问题的解释,在的指导下,运用证据和共同探究的策略,进行小组讨论,让学生自己寻求合理的。
  收稿日期:2013-01-20

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