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高中英语课堂提问初探 高中英语课堂提问口令

来源:系统安装 发布时间:2019-06-22 04:15:05 点击:

  英语课堂提问是课堂教学中最常用的启发教学的手段之一。教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答,再通过相应的对话和交流,引出教师希望得到的答案,并对学生的回答予以分析和评价,把课堂教学变得充满生气和乐趣。
  巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”英语课堂提问是课堂教学中最常用的启发教学的手段之一。教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答,再通过相应的对话和交流,引出教师希望得到的答案,并对学生的回答予以分析和评价,把课堂教学变得充满生气和乐趣,这种教学手段以学生为学习主体,通过设计不同类型,不同层次的问题,充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性,问题设计得体、精巧,具有科学性和艺术性,能把学生引入问题情境,集中学生注意力,激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维,能更好地培养学生的能力,提高课堂教学的效益。
  一、英语课堂提问的现状分析
  众所周知,目前高中英语教学面临班额大(一般为50~60人),学生的层次差别悬殊大,这无疑加大了教师在课堂教学中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了,课堂纪律往往难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单,则失去了提问的价值,也使学生对回答问题失去兴趣。新授课的提问率明显高于复习课、语法课、练习讲评课,同时高年级英语课堂提问的频率明显低于低年级,高中教师听低年级的课都会感叹:课堂活跃,学生参与意识强,可高中的课堂死气沉沉,尤其是高三学生,随着年龄的增长,心理的成熟,主动配合参加课堂提问讨论的欲望日减。教师受其影响也改变了提问策略,讲课时基本沿用了老一套的填鸭式教学,力求对语言点讲深讲透,惟恐有所遗漏。这不违背了素质教育,抹杀了学生的主观能动性及发现问题和探索规律的能力吗?
  二、课堂提问在高中英语课堂中的重要性
  高中英语教学书中的读书比重虽然有了明显的增加,但仍然重视口语对话的训练,本人在教学中发现,提问在高中英语课堂的交互活动中占到30%左右,所以提问在课堂教学中显得尤为重要。
  话题是课堂活动的中心,所有的课堂活动都是围绕一个话题展开的,而将学生引入话题的有效手段就是提问。例如在讲授“SEFC(I)Lesson 58”一文时,教师可以通过下列提问组织课前活动,逐步进入主题。“There is one thing that all of us have to do every day. What is it?”
  这是一个开发性问题,学生的答案可能五花八门。当有学生回答“Eating”时,教师可接着提问,“What do you eat every day?”“And what do you like to eat?”“Which of these food do you think are healthy?”
  三、课堂提问在英语教学中的模式
  1.检测提问模式(Checking mode)
  在教新课之前,教师总喜欢复习一下上一课的内容,因而会提出一些检测性问题。这不仅检测了学生对已学的旧的掌握情况,而且也为教新课做好了铺垫。经常有规律地进行这种提问可逼迫学生养成课前复习的良好习惯,提问有利于牢固掌握旧知识并提高运用知识的能力。毕竟频繁使用“sorry”他自己也会不好意思。同时,检测性问题也可用于检查学生当堂课所学新知识掌握的情况,可促使学生提高听课效益,尽量掌握和消化当堂教学内容,养成良好的学习习惯。如果学生回答情况跟平时成绩挂钩,那么这种提问效果会更佳。
  2.应用型提问模式(Application mode)
  教新课的同时,教师会精心设计题目,帮助学生以课文内容为情景,整体理解课文大意,出几套关于课文大意(general idea)之类的问题或用“wh-”开头的特殊疑问句(如“who”“whom”“whose”“what”“which”“when”“where”“why”及“how”引导的问题)。应用课文中的语言,进一步加深对课文的全面了解,并通过反复操练熟悉所学的语言材料。
  3.组织教学提问模式(Organizing mode)
  课堂提问的组织教学提问是以提问唤起学生的有意注意。它把学生的注意力吸引到课堂教学内容上来,使学生明白现在是上课时间要进入紧张的思维状态。
  (1)课初
  当学生仍处于课间休息的情绪波动(如讲话、兴奋)之中时,教师可向学生提一两个难度适中的检测性问题,来促使学生注意力的转移,进入学习状态。
  (2)教学过程中
  当发现学生开小差或违纪时,教师可灵活结合刚讲的教学内容进行提问,使学生脱离注意力涣散的状态。
  四、结论
  教师在提问时都是带有一定的目的性的,学生在通过一定的努力后可以获得一定的学习结果——教师的评价。而学习的结果又返回到学习者的意识中,成为调节学习过程的新信息,学生在学习过程中看到了自己的成绩,精神上得到某种满足,进而产生自认感、兴奋感和愉快感,对学习表现出积极性。所以在学生回答完问题之后教师要及时恰当地评价学生,这种评价又应以积极性的鼓励为主。反馈应采取“因人而异”的方式,从学生的发展、进步方面出发,对知识技能给予必要的纠正,情感上给予鼓励,如此“心灵相通”之后,不同层次的学生都能得到与进步的喜悦;进而,学生会以同样的情感回报教师,对教师提出的要求也能乐于接受,真可谓“互惠互利”。
  课堂提问是启迪学生积极思考的驱动力,对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。因此,努力探讨课堂提问的科学性和艺术性对提高质量、培养创新有着不可低估的作用。

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